L’ECOLE EN MOUVEMENT DE SAXE

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APPRENDRE EN MOUVEMENT

 

 

 

 

 

Pourquoi est-ce que les élèves à l’école apprennent toujours en position assise? Pourquoi est-ce que le professeur a le droit de se déplacer comme bon lui semble dans la salle de classe, mais les élèves non? Est-ce que le mouvement en cours n’aiderait-il pas à apprendre? Où bien est-ce que le temps passé à bouger est du temps perdu pour l’apprentissage à l’école? Car en fin de compte bouger pendant le cours dérange, n’est-ce pas?
Ces sont beaucoup de questions pour lesquelles nous avons essayé et essayons encore un grand nombre de possibilités d’apprentissage en mouvement dans toutes les matières du quotidien écolier. Vous trouverez de plus amples informations concérnant vos matières dans la liste des matières dans les ouvrages cités.
Et pour vous encourager à essayer vous-même (la mise en place de l’apprentissage en mouvement), sachez que d’après nos recherches, on constate chez les élèves d’école primaire, après quatre ans d’apprentissage en mouvement:
• qu’ils montrent une plus grande joie d’apprendre,
• qu’ils évitent une position corporelle constante,
• qu’ils développent un comportement social positif et
• qu’ils obtiennent des résultats scolaires comparables aux élèves bénéficiants de cours traditionnel.

Les résultats sont comparables entre les filles et les garçons au collège. Nous partons du principe que les activités en mouvement…

 

 

 

 

 

… pérmettent un apport supplémentaire d’informations pour l’apprentissage et

 

… améliorent l’assimilation des informations.

 

 

 

L’école traditionelle utilise principalement les canaux d’apprentissage acoustique et optique. L’enfant voit au tableau la nouvelle lettre et il entend le son correspondant. A côté de ces deux sens, ainsi que sentir, goûter et toucher, un autre sens peut aider à apprendre. Par le sens du mouvement («kinésthétique»), dont les récepteurs corporels sont les muscles, les tendons, les ligaments et les articulations, l’élève peut obtenir des informations supplémentaire sur l’objet de l’apprentissage.

 

Des mouvements de petite intensité (marcher, se lever et s’asseoir) suffisent à améliorer l’apport d’oxygène et de sucre au cerveau et à optimiser l’assimilation des informations.Des éléments psychiques (ne pas devoir rester assis sans bouger, ainsi que l’augmentation de la motivation par l’activité autonome) facilitent l’apprentissage et pérmettent à l’école de répondre aux besoins des élèves.

 

 

 

 

 

Biologie

Biologie

Histoire

Histoire

Chimie

Chimie

Art

Art

Allemand

Allemand

Mathématiques

Mathématiques

Éthique

Éthique

Musique

Musique

Langues étrangères

Langues étrangères

Physique

Physique

Politique

Politique

Religion

Religion

Géographie

Géographie

 

 

 

 

 

Littérature:

Müller, Chr. et al. (2006). Bewegtes Lernen für die Klassen 1 bis 4. Didaktisch-methodische Anregungen für die Fächer Mathematik, Deutsch, Sachunterricht , (3. Aufl.). St. Augustin: Academia.

Müller, Chr. et al. (2003, 2009). Bewegtes Lernen in den Klassen I bis 4 . Fächer: Englisch Anfangsunterricht (ISBN 3-89665-286-9), Ethik (ISBN 3-89665-285-0), Kunst (ISBN 3-89665-284-2), Musik (ISBN 3-89665-482-3)

Müller, Chr. et al. (2016). Bewegtes Lernen für die Klassen 5 bis 10/12. Fächer: Deutsch (ISBN 978-3-89665-689-6), Ethik (ISBN 978-3-89665-690-2). (jeweils 2. neu bearb. und erweiterte Aufl.)

Müller, Chr. et al. (2014, 2015). Bewegtes Lernen für die Klassen 5 bis 10/12 . Fächer: Fremdsprachen – Englisch (ISBN 978-3-89665-289-7), Biologie (ISBN 978-3-89665-661-2), Geschichte (ISBN 978-3-89665-642-1), Mathematik (ISBN 978-3-89665-644-5). (jeweils 2. neu bearb. Aufl.), Chemie (ISBN 978-3-89665-638-4). St. Augustin: Academia.

Müller, Chr. et al. (2004, 2005). Bewegtes Lernen für die Klassen 5 bis 10/12 . Fächer: Sozialkunde/GK/Politik (ISBN 3-89665-303-2)., Evangelische Religion (ISBN 3-89665-304-0), Kunst (ISBN 3-89665-344-X), Musik (ISBN 3-89665-345-8), Physik (ISBN 3-89665-342-3), Geografie (ISBN 3-89665-341-5). St. Augustin: Academia.