LA ESCUELA MOVIDA DE SAXONIA

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EL ACOMPANAMIENTO CIENTÍFICO

 

 

 

 

 

El planteamiento

 

 

 

 

 

El seguimiento científico del proyecto de la escuela primaria dinámica se orienta principalmente hacia los efectos del mismo sobre los participantes de la escuela los cuales podemos clasificar en niños, profesores y padres.

 

¿Cómo se puede realizar una educación dinámica aplicada a la vida cotidiana escolar?

¿Qué efectos tiene el concepto de escuela dinámica para el desarrollo de niños y adolescentes?

¿Cómo se puede realizar el concepto por los profesores?

¿Cómo aceptan los padres el concepto de escuela dinámica?

Etc.

 

 

 

 

El procedimiento metódico de investigación

 clases 1 a 4

 

 

 

 

 clases 5 a 9

 

 


 

 

 

 

 

 

Procedimiento metódico de la investigación (clases 1 a 4)

 

 

 

 

 

En el marco de la distribución de un grupo de control modificado se han examinado las perspectivas individuales de niños, profesores y padres así como las relaciones entre sí (véase la tabla) en un estudio longitudinal de 1996 a 2000 de cuatro escuelas experimentales y tres escuelas de control en Dresden y alrededores.
El plan piloto se puede caracterizar como diseño con una repetición de medida en cinco momentos diferentes. Después del corte longitud quedaban unos 149 alumnos experimentales y 81 alumnos de control. Para las perspectivas individuales se han elegido los correspondientes procedimientos investigadores.

 

 

 

Relaciones entre las perspectivas y las situaciones de investigación:

 

 

 

Objeto de la contemplación

perspectiva

Niño

Profesor

Padres

Niño

X

X

X

Profesor

(X)

X

(X)

Padres

(X)

(X)

X

Contexto

- relación social

- concepto

- condiciones

 

X

X

X

 

X

X

X

 

X

X

X

Leyenda: La situación estaba examinada por la perspectiva
X = como foco de atención
(X) = parcialmente

 

 

 

Procedimientos investigadores seleccionados

 

 

 

 

 

Perspectiva

Procedimiento investigador

Nombre del ensayo (fuente)

Niño

Análisis del contenido
encuesta del alumno por escrito

 

Desarrollo cognitivo

Test psicológico


prueba de rendimiento escolar

FEW (Lockowandt 1996),
Test d2 (Brickenkamp 1994)
CPM (Raven 1956)
AST 2-4 (Rieder 1991,
Fippinger 1991, 1992)

Desarrollo social

Encuesta del profe por escrito
(perfil de alumno y profe)

Perfil de almunos (Petillon/Flor 1997)

Desarrollo emocional

Cuestionario para la medida del estado de ánimo

Escalas del estado de ánimo (Abele-Brehm/Brehm 1986)

Desarrollo corporal y motor
 

Medidas antropométricos, espirometría, diagnóstico funcional muscular,
análisis de la postura corporal

Análisis vídeo (Fröhner/Böhme 1993),
prueba de la función de músculo (Kendall 1988; Janda 1986),
prueba de la postura corporal (Matthiaß 1966) y similares

Pruebas motores

AST 6-11 (Bös/Wohlmann 1987)
Koordinationstests (Hirtz 1985)

Análisis de documentos (accidentes)

 

Autoconcepto

Escalas de autoconcepto

Escalas de autoconcepto
(Arsendorpf/van Aken 1993)

Profesor

encuesta de profesores orales

 

Actas de semanas

 

Padres

Encuesta de niños y padres, encuesta de padres por escrito

 

Contexto

 

 

Relaciones sociales

Encuesta de profesores por escrito (perfil de alumnos y clases)

Perfil de alumnos y clases
(Petillon/Flor 1997)

Concepto

Encuesta de expertos

 

Encuesta de profesores (compilación de material)

 

Condiciones

Análisis de condiciones

 

 

Para los procedimientos, de los cuales no han sido publicados datos personales, fueron desarrollados unos instrumentos propios por el equipo científico.

 

 

 

 

 

 

 

A continuación brevemente hay unas respuestas seleccionadas para la cuestión:
¿Qué efectos tiene el concepto de la escuela primaria dinámica para los participantes ( niños , profesores y padres )?
Los resultados en detalle se pueden leer en:
Müller, Chr. & Petzold, R. (2002). Längsschnittstudie bewegte Grundschule. St. Augustin: Academia.
Müller, Chr. & Petzold, R. (2014). Bewegte Schule. St. Augustin: Academia, S. 242-343.
Müller, Chr. & Petzold, R. (2013). Untersuchungsmethodische Aspekte bei der wissenschaftlichen Begleitung eines Konzeptes zur bewegten Schule . Leipziger Sportwissenschaftliche Beiträge 54, (2), S. 79-90.

 

 

 

 

 

Resultados seleccionados: la perspectiva del niño

 

 

 

 

 

Mejora en la facultad de concentración.

 

A pesar de 7 minutos de ejercicio por hora, son comparables los rendimientos escolares con los de las escuelas de control.

Efectos positivos en el desarrollo social.

Después de minutos de relajación los niños se encuentran tranquilos y serenos.

Mayor activación de los niños y menor nerviosismo antes de las pruebas, a causa delas fases de relajación.

Efectos positivos en el desarrollo de facultades de coordinación.

Relacionado con eso más seguridad en moverse y por eso menos accidentes

Un aumento de la autoconsciencia.

En su totalidad los alumnos aprenden con motivación y gusto.

El concepto de la escuela primaria dinámica como era de esperar no produce ventajas del rendimiento de la resistencia y de la fuerza para las escuelas experimentales contra las escuelas de control a causa de la ausencia de suficientes estímulos de la actividad física. Tanto la facultad de resistencia como de la fuerza deben ser objeto de trabajo por parte de la educación física y no ser sustituido en ningún caso por la escuela dinámica.

 

 

 

 

Resultados seleccionados: la perspectiva del profesor

 

 

 

 

 

Cambios en el pensamiento y la actuación pedagógica de los profesores:

 

Los profesores están sensibilizados con la importancia del movimiento

Alteran el diseño metodológico de la clase

Cuentan con más situaciones de actividades

Toleran bien las necesidades activas de los niños

Renuncian a clases magistrales para mantener a los niños sentados.

Animan a los niños, por ejemplo a alternar la posición de estar sentado

 

El interés personal de cuatro años de proyecto:

Una motivación de nuevo

Una mejorada satisfacción de trabajar

Un repertorio de métodos múltiples

Un aumento de la franqueza y la tolerancia contra los niños y los compañeros

Una cognición para el modo de vida propio

 

 

 

 

Resultados seleccionados: la perspectiva de los padres

 

 

 

 

 

Más movimiento en la clase ha aportado que los niños …

 

Superan el tránsito del jardín de infancia a la escuela más fácilmente

Aprenden de una forma más lúdica y fácil

Están maximizando todas sus posibilidades

Se concentran mejor

Experimentan un cambio de trabajo y fases de relajación

Conocen a su entorno actuando y acumulan experiencias

 

 

 


 


 

 

 

 

 

 

El procedimiento metódico de investigación (clases 5 a 9)

 

 

 

 

 

Como sistema de referencia nos ha servido un una conexión sistemática de las perspectivas relevantes para la investigación. Las personas participantes en gran cantidad (los alumnos, los profesores, los padres) garantizan un procedimiento en varias perspectivas. Como «perspectivas» entendemos la manera de cómo toman posición sobre el proyecto de investigación los diferentes grupos de personas integrados en el proyecto, por ejemplo sus puntos de vista, su aceptación o similares, cómo notan y digieren unas situaciones específicas, y cómo eso se expresa en el modo de tratar. Al mismo tiempo forman parte de las «perspectivas» unos aspectos en cuanto al contenido que declaraba la persona correspondiente objeto de la cuestión. La exigencia del proyecto de configurar una escuela adecuada para niños sugiere el aspecto de darle la importancia central a la perspectiva de los alumnos. Las perspectivas relevantes para la investigación además fueron relacionadas con el contexto en relación a la atención, especialmente a las relaciones sociales entre las personas participantes, el concepto pedagógico, las circunstancias intra y extraescolares . Es decir, las circunstancias escolares personales, espaciales y materiales así como las temporales y organizativas, las circunstancias en los entornos directos y más lejos de las escuelas de experimento quienes son los ámbitos y posibilidades de moverse, las organizaciones sociales, las características típicas de la ubicación de la escuela y similares.

 

 

 

Relaciones entre perspectivas y situaciones examinadas:

 

 

 

Situaciones

Perspectivas

Alumnos

Profesores

Padres

Alumnos

x

x

x

Profesores

x

o

Padres

o

x

Contexto:

- relaciones sociales

x

x

x

- concepto pedagógico

x

x

x

- condiciones intraescolares y extraescolares

x

x

x

Leyenda: la situación fue examinada por la perspectiva
x = como foco de atención
o = en partes
– = no fue examinada

 

 

 

En el marco de la distribución de un grupo de control modificado se han examinado las perspectivas individuales de niños, profesores y padres así como las relaciones entre sí (véase la tabla) en un estudio longitudinal de 2000 a 2005. El plan piloto se puede caracterizar como diseño con una repetición de medida en cinco momentos diferentes.

 

 

 

 

 

La selección de las procedimientos investigadores se realizó desde estos cuatro puntos de vista: La relación correlativa del concepto y de la evaluación, el procedimiento de varias perspectivas, la consideración de los criterios de la calidad para los procedimientos así como la contemplación práctica de la investigación que significa la economía de la prueba, la edad de los niños y similares, y el aprovechamiento de experiencia así como la comparabilidad con los investigaciones con el objeto de la escuela primaria movida.

 

 

 

 

 

Unos procedimientos investigadores seleccionados:

 

 

 

 

 

Perspectiva

Procedimiento investigador

Nombre de la prueba (fuente)

Alumno

Encuesta del niño y de los padres por escrito, encuesta del alumno por escrito, análisis del contenido

 

Desarrollo cognitivo

Pruebas psicológicas

captación de rendimientos escolares

Test d2 (Brickenkamp 2002)
análisis de documentos

Desarrollo social

Encuesta de los profesores por escrito (perfil de los alumnos y de la clase)

Perfil de los alumnos (Petillon/Flor 1997)

Desarrollo emocional

Encuesta de los alumnos por escrito

 

Desarrollo corporal y motor

Medidas antropométricos, diagnostico funcional muscular

Análisis de video (Fröhner/Böhme 1993),
pruebas de la función muscular (Kendall 1988; Janda 1986),
prueba de la postura corporal (Matthiaß 1966) u. a.

Análisis de la postura corporal
pruebas motoras

AST 6-11 (Bös/Wohlmann 1987)
prueba de la coordinación (Hirtz 1985)

Análisis de documentos del accidente

 

Profesores

Encuestas de profesores orales
Encuestas de profesores por escrito

 

Padres

Encuesta de los padres y del niño por escrito, encuesta de los padres por escrito

 

Contexto

 

 

Relaciones sociales

Encuestas de los profesores por escrito (perfil de la clase)

Perfil de los alumnos y de la clase (Petillon/Flor 1997)

Concepto

Encuesta de expertos orales
Encuestas de los profesores por escrito y orales (cuestación de material)
Asistencias en un curso en calidad de oyente
Encuestas de los alumnos

 

Condiciones

Encuesta del director de escuela oral (análisis de condiciones)

 

 

 

 

 

 

Unos resultados seleccionados: la perspectiva de los alumnos

 

 

 

 

 

Los estímulos de la carga de la escuela dinámica parecen demasiado pequeños para conseguir efectos positivos para el desarrollo de la capacidad condicional.

 

Considerando unos de las capacidades condicionales se muestran indicios de ventajas de los alumnos experimentales.

El aumento típico del aprovechamiento del ocio cuenta con más escasez de movimientos con el avance de la edad y no los alumnos del proyecto no son conscientes de ello.

El desarrollo de la frecuencia de accidentes deja claro que la actividad adicional de moverse no aumenta el riesgo de los accidentes, más bien alcanzar más seguridad en el movimiento previene accidentes.

La capacidad productiva de la concentración de las chicas y los chicos cuenta con una influencia positiva.

La mayoría de los alumnos confirman los efectos relajantes y reductores del estrés de las actividades físicas

El proyecto se repercute en tener más placeres a la escuela y aprendiendo desde el punto de vista de los alumnos y de los padres así como de la parte del profe.

El compartimiento social de los alumnos experimenta efectos positivos y el clima en las clases de proyecto se mejora.

 

 

 

 

Resultados seleccionados: la perspectiva de los profesores

 

 

 

 

 

Cambios en el pensamiento y la actuación pedagógica de los profesores:

 

A lo largo del proyecto, las actitudes negativas frente a la escuela dinámica por parte de los profesores disminuyen.

La tolerancia frente a la necesidad de moverse de los alumnos aumenta cuándo para las clases 5 a 7, el significado es más grande que para las clases mayores.

El beneficio para los profesores es una variación de métodos creciente así como una subida dela satisfacción en su profesión.

Potenciales de la escuela dinámica se encuentran en la mejora de la relación entre profesor y alumno.

Se reconoce la influencia de la escuela dinámica a la configuración del programa escolar.

 

 

 

 

Resultados seleccionados: la perspectiva de los padres

 

 

 

 

 

Los padres se muestran muy sensibles frente a la importancia del movimiento para los adolescentes que se puede ver en todos los grados escolares.

 

Se reclama la realización de la escuela dinámica de todos los profesores así como la obligación vinculante.

Los padres quieren ser informados y envueltos, así en las clases mayores.

Se recomienda la distribución de las cartas temáticas para los padres porque contienen unas sugerencias valiosas para los alumnos y los padres.

Hay reservas en las consecuencias del traslado de las actividades de la escuela dinámica en cuanto a la aplicación autónoma en casa.